您的浏览位置:首页 > 高中 > 高一

高一英语

来源:2017-09-25

       “树优教育高效课堂”是我校实施素质教育的基础工程和核心工程,是解决学生发展和教师专业成长、素质教育和升学教育、教书和育人、学生个性发展和全面发展四大矛盾的金钥匙。 树优教育将打造“高效课堂”常态课为突破口,继续深化“英语特色课堂”的创新。
       树优教育英语组“特色课堂”建设目标:打造真正常态化快乐农场,彻底实现能力立意的课堂。争取85%以上的学生喜欢英语课堂并提高英语素养,愉悦身心。
       一、“特色课堂”指导思想:
       以育人为目标,以“树优高效课堂”十六条基本理念为支撑,创新特色课堂为突破口,提高课堂效率为目的。高效务实,积极争先,让每一个学生在课堂上热情洋溢、激情四射、全力以赴,如痴如醉地投入学习,让课堂变成学生学习的乐园,让每个学生真正体会到学习的快乐,最大程度提高学生的英语综合运用能力及学科素养。
       二、“特色课堂”基本理念
       1.“特色课堂”的一个核心两个重点:一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意;两个重点一是要抓好备课,二是要抓好学习小组的建设。
       2.“特色课堂”学生学习的三个定位:自主学习,合作学习,高效学习。
       3.“特色课堂”课堂建设的三个标准:开放的课堂,情感的课堂,高效的课堂。
       4.“特色课堂”的三个循环过程:课前预习自学充分;课堂合作、探究、拓展、点评、质疑深刻;课后整理反刍落实到位。
       5.“特色课堂”的三量:信息量,思维量,训练量。
       6.“特色课堂”小组学习的三种方式:自学,对学,群学。
       7.“特色课堂”注重培养学生的三力:思维力,表达力,生成力。
       三、研究好英语课程和教材,彰显“特色课堂”的能力立意
       高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
       1、听:要求学生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话。应能:(1). 理解主旨要义; (2). 获取事实性的具体信息; (3). 对所听内容做出简单推断; (4). 理解说话者的意图、观点或态度。
       2、说:(1). 能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应; (2). 能根据熟悉的话题,稍做准备后,有条理地作简短的发言; (3). 能就一般性话题进行讨论; (4). 能根据话题要求,与人交流、合作,共同完成任务; (5). 能用恰当的语调和节奏表达意图。 
       3、读:词汇量的加大,必然对阅读有更高的要求。特别是课外阅读量,在高中毕业时,要求达到36万词以上。高一、高二分别达到20万和30万词以上。即相当于每天要求学生读五篇阅读文章。对阅读的质量也提高了,新标准要求高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度,能识别不同文体的特征,能通过分析句子结构理解难句和长句,能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品,能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息,并进行加工处理。
       4、写:写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分,更是语言生成能力的重要表现形式。要求学生根据提示进行书面表达。学生应能:(1) 准确使用语法和词汇; (2) 使用一定的句型、词汇,清楚、连贯地表达自己的意思。
       5、词汇:高中阶段从原来的1800-2000个增加到3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配,优秀的要达到4500-5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低,词汇量过低不但无助于减轻学生的负担,反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此,增加对词汇量的要求,势在必然。从近几年高考来看,不掌握3000-4000词汇很难应付。
       按照教材实施教学,基本过程是:思考并讨论与本单元主题相关的话题——精读主课文阅读材料——学习重点词汇和语法——语言综合运用,完成听、说、读、写练习——学习总结和反思——学习策略指导——快乐阅读。
教学过程, 体现在:在主课文学习之前以及完成听、说、读、写活动之前都设计了让学生独立思考或分组讨论的活动过程;在语言知识学习过程中,都突出强调对学生学习策略的引导;在课文学习之后,都安排让学生总结和反思的内容。另外,特别强调“任务型”教学活动,让学生在完成听、说、读、写不同任务的同时,学会积极思考、主动参与,课后总结、自主发现。可见,在强调师生互动的英语课堂,学生已成为学习的主体,教学强调调动学生学习的主动性,鼓励学生学习掌握个性化的学习策略,学会用英语思维和表达,大胆进行语言实践。这时教师的角色,是教学的组织者,学生学习的促进者和指导者。因此,建议教师在教学实践中,多体会教材设计中的不同用意,处理好教师角色的转换,同时灵活运用各种方法,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
       五、“特色课堂”八个方面的创新
       (一)、精心编制导学案体现能力立意
       1、编制导学案目标:每个导学案都能体现教材的核心价值,充分发挥高效导学作用,按照知识问题化、问题层次化原则设计,学案设计要立足学情,贯彻分层学习、分层达标原则,使导学案真正成为学生自主高效学习的路线图。学生满意度在90%以上。
       2、三维学习目标的设计:要针对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。针对课标要求和当堂内容设计及学生实际,恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。对目标要有准确认识,要善于创设恰当的情景用好现实的生活素材,激发学生学习兴趣。保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。集备时要认真讨论三维学习目标的设计。
       3、老师要有高度的责任心:编制老师一定要研究课标、吃透教参、深入挖掘教材,包括上网查找资料等,对即将编写的学案做到成竹在胸;同时进行换位思考与研究,站在学生的角度进行不同层次问题的设计与引领。同时一定要体现知识建构能力、认知研究能力、联系生活实际的能力等。杜绝简单化、习题化,设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感,题目由知识立意转向能力立意。
       4、编制走程序:备课组长提前一周确定编制人,每一组编制一节课的导学案,提前一周开始编制,中间研究两次,备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后再印发给每位老师。
       5、学案的设计与要求:教师要敢于、善于大胆整合教材,突出英语学科的特点及课型特点,重点突出、难易适中、设计ABC分层,切实能引导学生自学、讨论、探究。设计的探究问题要有深度和挑战性,具有层次感、立体感、新颖感,能引发学生强烈的求知欲。
       6、编制体例要规范:要有学习目标、使用说明、自学引导、重难点突破、合作探究、学后反思等环节;要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、组别、评价等级等内容。
       7、导学案提前一天发给学生,有指导,有要求,有收有批,有评有纠。
       (八)、充分调动学生的激情,切实搞好积极讨论、高效展示与点评、质疑,突出点评和质疑的能力
       1.激情是“特色课堂”高效的催化剂。
       “特色课堂”盼望着同学们的一张张笑脸,盼望着同学们的侃侃而谈,盼望着同学们的自信、大方和勇敢。“特色课堂”的着眼点在高效两个字上,要高效就一定要让学生在课堂上始终保持激情投入,切实搞好讨论、展示与点评。
       (1)、赏识与激励,让学生充满自信  
       激励性评价语言的核心在于激励情感,让学生唤起自信,只有增强评价语言的激励性,才能使学生在自信心驱使下,保持高涨的学习情绪,积极投入学习活动,这是提高课堂教学有效性的根本途径。正确使用激励性评价语言需要一个前提,那就是教师对学生的赏识情感,而赏识情感的实质就是对学生的爱。只有当教师对每一个学生充满爱,对学生的评价语言才能具有激励性。因此,“教育的本质是爱。”
       (2)、风趣与幽默,给课堂带来欢声  
       在课堂教学中,如能恰如其分地运用幽默性语言,会拉近老师与学生间的距离,给学生带来亲切,带来快乐,形成良好的课堂气氛。教师用幽默风趣的语言,指出学生存在的问题,唤起学生注意力。如此一来,课堂气氛活跃了,学生的注意力也集中了,教师达到了批评的目的,学生又不会反感,可谓两全其美。风趣幽默的语言使学生在愉悦之中受到潜移默化的影响。学生都喜欢幽默的老师,这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉,拉近了老师与学生的距离,形成了良好的课堂氛围。   
       (3)、关注与首肯,为学生送上温馨  
       在教学中,教师必须十分关注学生在学习过程中的情感反映,重视对学生的情感评价。学生刚从踏入学校时,通常都是满怀热情。然而,当真正进入紧张的学习生活,或有了一两次的不佳的成绩之后,本来十分乐观的态度会变得非常失落消极,常常会表现出不喜欢上学,或对某一课程失去信心,在课堂上表现也不再积极。此时,若能适时地给这些学生一些鼓励,抓住教学中的切入点,运用生动的语言进行及时评价,就能重新激发起学习热情。当学生重新进入状态时,给予更多关注,注意及时评价和鼓励,让学生体会到成功的喜悦,那就能重新燃起学生心中追求上进、争做优秀的希望之火。 
       2. 分组合作,讨论释疑
       学科组长要安排讨论任务,先一对一分层讨论,再组内交流,控制好组内讨论节奏,确保每一层次学生都能积极参与讨论之中,力争最大程度解决疑问,并及时标记好疑难问题和新生成的问题。同学们要积极发表意见,热烈进行讨论,深入进行拓展,全力彰显讨论的价值。
       在学习过程中,A、B层的同学要主动帮助别人,C层同学要主动学习,努力学习,不断提高。小组成员的团结和互助以及小组间的竞争会让学习变得生动、有趣。小组长要切实担当起领袖的角色,组织高效讨论,优化讨论过程,全力解决小组内的学习问题。
       特别注意:让C层同学积极讨论,课堂参与度为100%。
       3. 规范、科学展示
       明确展示任务后,全组要按照教师安排的展示分工帮助展示同学做好准备。每个小组都要派代表展示,展示过程、展示规律方法和注意事项、展示必要的变形拓展、展示疑难。小组长要帮助展示的同学理清思路,明确要点。口头展示者要求脱稿,声音宏亮;黑板展示者要求行动迅速,书写认真,要点化、序号化展示;非展示的同学要学会倾听、整理总结答案,准备点评或补充点评、质疑。
       (特别注意:一般问题让C层同学展示,有一定难度的问题让B层同学展示)
       4. 高效点评、主动质疑
       点评是“特色课堂”最重要的环节。点评要有高度,要起到引领作用,切实帮助同学们理清思路、总结方法、解决疑难、拓展提升,切不可只是判一下对错,读一下解题过程。此外点评人要求声音宏亮、语言清晰、体态大方,像老师那样讲给全班同学听, 鼓励有补充、疑问的同学主动站起来补充、质疑,组织搞好生生互动。在整个过程中,老师一定要密切关注课堂每一个环节学生的状态及出现的各种问题,给予及时的引导与帮助,确保课堂的优质高效。
       特别注意:学生点评时其他同学积极参入,大胆站起来提出质疑,生生互动,师生互动,提出自己的思路,拓展知识面。
       (三)、课堂教学
       英语特色课堂基本模式:  1. 课文理解课      2. 语言运用课
       一. 课文理解课
       【学习目标】:     1. 准确把握文章主旨并流利复述,提高阅读理解能力。
       2. 积极讨论、踊跃展示、疯狂背诵,熟练运用所学,高效达成目标。
       3. 1)培养学生的情感态度、文化意识等基本素养。(据单元话题而定)
       2)激情投入,享受学习的快乐。
       课前预习   要求:A层、B层同学完成所有题目,C层完成与课文阅读理解相关的题目。
       内容:文章大意的准确把握;细节信息的准确理解;长难句子的分析。
       目标:能够整体把握语篇结构,学会归纳总结主旨大意;快速捕捉有效信息
       课堂环节:
       1. 课堂导入: (用时3分钟)
       仔细研究课文特点以及Warming up 中给出的材料,结合实际设计巧妙、合适的导入环节提高学生阅读课文的热情或者学生进行主题式课前演讲,借机导入课文。
       2. 呈现本节课的三维学习目标,对目标进行阐释。
       3. 听读并举: (用时5分钟)
       老师方面:用大屏幕呈现学生在听的过程当中需要注意的问题,并清楚阐述重点。
       学生方面:1)听课文注意语音语调,进一步理解文章主旨;并完善导学案。同时A层同学可合上课本,尝试盲听。2)速读课文,标注文中长难句,画出疑难问题,为小组合作探究做准备。
       4. 小组讨论、 合作探究: (用时5分钟)
       安排好讨论的内容,用大屏幕呈现讨论需注意的问题,老师做好强调。
       讨论时,学科组长分配任务,组织好先一对一、再小组内部的讨论。组长控制好讨论的进程,收集好讨论解决不了的问题和新生成的问题,B或者C准备展示, A拓展。
       目标: 人人参与,各尽所能,70% 的问题得到基本解决。
       5. 展示点评、拓展提升: (用时10分钟)
       讨论结束后,要求学生看着大屏幕分配展示任务及要求,给学生1-2分钟的准备时间。展示和点评都要脱稿。展示和点评同学一定要注意合理利用时间,譬如:边走边讲或者是快步跑向讲台。口头展示声音宏亮、语言清晰、姿态优美、书面展示板书规范、认真。不展示和点评的同学要认真倾听,做好笔记,并在同学展示或点评结束甚至过程中进行大胆质疑、补充和拓展,积极营造一种比、学、赶、帮、超的浓浓的学习氛围。在整个过程中,教师要搞好即时性评价,针对学生的展示点评,肯定好的,指出问题;对疑难和重点问题,做出准确的答复与拓展延伸;时刻关注学生,确保他们以饱满的热情投入学习中。
       目标:人人激情投入,动脑思考,培养瞬时记忆能力和语言表达能力。
       6. 文章复述: (用时20分钟)
       老师先就课文复述给学生做好示范,尔后就复述课文的要求和评价标准进行指导说明。不同层次的评价标准不同, 如: B层学生将课文复述的内容全部背过,A层尝试流利背诵课文,鼓励C层同学能够依据提示词进行课文复述。每一个学生都要根据老师的要求和指导疯狂诵读,声音要大,节奏要快。并在背诵结束时积极主动到讲台前展现自己的风采。
       目标:每一层次的同学都能最大限度地从课文复述与背诵中提升自己的记忆能力与语言表达能力。
       7. 当堂检测:通常以一对一互查和老师抽查的形式对本节课学生的学习成果进行口头检查,让学生进一步巩固好课文。(用时3分钟)
       8. 课堂评价:学科班长进行班内评价,最后升华主题,达到本节课的情感目标。
       二.语言运用课
       【学习目标】:
       1. 熟记本单元重点词汇、短语;提高语言活用能力。  
       2. 热烈讨论、高效展示、点评、主动质疑,灵活运用本单元知识。 
       3. 以阳光的姿态激情投入学习中,体验成功的快乐。
       课前预习 (结合导学案自主探究)(用时10-15分钟)
       要求:
       1. 熟记导学案中的重点词汇及句型的用法
       2. 能够熟练应用重点用法.
       目标:A、B层能够完全掌握单词、短语的所有用法,预习自测不出错。
       C层能够掌握单词、短语的基本用法。
       课堂环节:
       1.课前检查:利用好词汇默写小讲义--单词堂堂清,检查学生单词记忆情况。(用时5分钟)
       根据老师要求规范、认真完成词汇默写,对桌互批,将写错的单词用红笔在单词
       表上划出来,以备学习中重点重复记忆。同时组长统计单词默写情况,课后学科班长做好整体统计。在默写过程中,老师搞好调控,对掌握不理想的同学及时督促、课后抽测。
       2. 呈现本节课的三维学习目标,对目标进行阐释。  
       3. 学案回顾,探究思考:(用时3分钟)
       利用导学案,对本单元的重点单词、短语结构进行回顾。要求用红笔标出易混、易错点,并列出疑难问题及思考后新生成的问题。
       4. 小组讨论、 合作探究:(用时7分钟)
       内容:
       1. 组内探究语言点并结合生活实际进行运用(造句,设计习题,编对话、小短文等)
       2. 组长控制好时间,C层同学先记忆语言点及例句
       目标:A层同学联系实际写短文
       B层同学理解语言点并联系实际造句子
       C层同学理解后熟记例句
       5. 展示点评、拓展提升:(用时15分钟)
       按照屏幕展示和点评的分工,进行高效展示和深度点评。展示和点评都要脱稿。展示和点评同学一定要注意合理利用时间,譬如:边走边讲或者是快步跑向讲台。口头展示声音宏亮、语言清晰、姿态优美、书面展示板书规范、认真。不展示和点评的同学要认真倾听,做好笔记,并且在同学展示或点评结束甚至过程中进行大胆质疑、补充和拓展,积极营造一种比、学、赶、帮、超的浓浓的学习氛围。
       在整个过程中,教师要搞好即时性评价,针对学生的展示点评,肯定好的,指出问题;对疑难和重点问题,做出准确的答复与拓展延伸;时刻关注学生,确保他们以饱满的的热情投入学习中。
       目标:人人激情投入,动脑思考,培养语言表达和知识活用能力。
       6. 巩固落实:(用时5分钟)
       同学们理解、熟记知识点的用法并反刍总结、灵活运用。
       目标:AB层能够完全掌握单词、短语的所有用法,达到灵活运用。
       C层能够掌握单词、短语的基本用法。
       7.学以致用,能力提升 (用时7分钟)
       认真审题,限时完成能力提升训练,灵活应用所学知识。 
       目标:
       A层同学全部完成并恰当使用衔接词组成小短文;
       B层同学全部完成造句
       C层同学完成前三分之二
       8. 当堂检测: (用时3分钟)
       老师方面:根据当堂内容有针对性地搞好达标检测,注重实效。确保ABC三层的目标达成率分别是120%、100%、80%。
       学生方面:学科组长要了解各位学生的达标情况,及时对各个学生的学习效率及效果进行评价打分。 

Copyright 2017 Dipont Education Management Group All rights reserved

网站信息仅供参考,不能作为招生报名的依据,招生报名请遵照报名老师 蜀ICP备15021160号

  热线:18683425375